• Reflexión

Este es documento es importante para mí, pues describe, en resumen, el rol de estudiante en el marco de la buena enseñanza: el alumno es el centro de su propio proceso de aprender. Si tomamos en cuenta que el logro de esta unidad es planificar procesos  de enseñanza y aprendizaje acordes con su realidad y en los diversos niveles que correspondan a su actividad docente, es relevante que debemos entender que las tareas de evaluación y las actividades de aprendizaje, las cuales son elementos relevantes para la planificación, deben diseñarse en 

¡Bienvenidos al blogfolio Reflexiones para el aprendizaje docente!

Mi nombre es Tatiana Carolina Noriega Hidalgo y, desde hace tres años, soy profesora de los cursos de redacción en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Egresé de la Escuela Académico Profesional de Lingüística de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el año 2010; sin embargo,  estoy convencida de que mi vocación es la enseñanza.

Paralelamente a mis labores en la docencia universitaria, estudio la Maestría en Docencia Superior e Investigación en la Universidad Peruana Cayetano Heredia y una de las preguntas que vengo formulándome desde que cursé la asignatura Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior es la siguiente: ¿qué necesito aprender, como profesor, para promover el aprendizaje de mis alumnos? De acuerdo con la Academia Internacional de Educación, «la información sobre lo que los estudiantes necesitan saber y hacer es útil para identificar lo que los profesores necesitan saber y hacer». En ese sentido, la Academia otorga una especial importancia al proceso de metacognición y las actividades de reflexión que los aprendices -como yo actualmente- debemos realizar para un aprendizaje docente continuo. Este es el objetivo de este portafolio: una propuesta para la exploración y reflexión de documentos sobre las diversas temáticas abordadas en el curso Innovaciones para la Buena Enseñanza en Educación Superior, de tal manera que ello evidencie la relación de lo aprendido y su posible aplicación en mi práctica docente.

Este blogfolio está compuesto de nueve direcciones electrónicas: las primeras ocho entradas desarrollan cada una de las evidencias de aprendizaje del curso; y la última contiene una reflexión personal sobre los aprendizajes logrados a partir de las evidencias descritas. La estructura de las primeras entradas está organizada según las tres unidades del curso. Las evidencias de la primera unidad enlazan al capítulo 3 del libro Lo que hacen los mejores profesores universitarios de Ken Bain y al fragmento  “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. Las evidencias de la segunda unidad son el libro Competencias, calidad y educación superior de Tobón et al. y actividad independiente sobre cómo se lleva a cabo la evaluación de los aprendizajes en su institución educativa. Finalmente, se consignaron evidencias de la tercera unidad el texto sobre Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior de Mayorga et al., la videoconferencia sobre mapas conceptuales, el trabajo en grupos sobre método ABP y de Caso, y el trabajo final. Todos estos trabajos han sido seleccionados sobre la base de dos criterios: 1) constituyen información que  tiene como eje el aprendizaje del alumno, de manera que este se convierte en el protagonista del mismo; y 2)  contemplan distintos métodos de aprendizaje que permiten el desarrollo adecuado de diversas competencias, lo cual permitirá a nuestros alumnos afrontar con éxito las demandas de la sociedad del conocimiento. Considero que estas evidencias demuestran mi aprendizaje significativo de los contenidos del curso.

Evidencia 1

Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs

Este capítulo del texto Calidad del aprendizaje universitario de Biggs lidera la lista de evidencias de mi portafolio, puesto que considero que representa el marco referencial de los demás documentos seleccionados. En este apartado, el autor establece el alineamiento constructivo, el cual permite promover el aprendizaje profundo —a diferencia del superficial— al enfocarse no en lo que los alumnos son o en lo que los profesores enseñan, sino en lo que los alumnos hacen o realizan. De acuerdo con el autor, el centrarse en esto último define a un profesor de nivel tres, el nivel más alto de pensamiento frente a la  enseñanza, ya que, en este nivel, el profesor se centra en el producto o en el resultado del aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, el foco de la actividad del profesor está puesto en la programación de las actividades de aprendizaje que el alumno realiza. En otras palabras, el alumno es el protagonista del mismo.